关键词:质量型扩招;教学管理;教学方式;学情分析

2019年，各地顺利完成高职扩招116万人。针对高中毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等群体生源，各校明确相关教育教学管理规范性要求，推进质量型扩招，涌现出大批典型案例和经验做法。受教育部职成司委托，重庆市教育科学研究院组织专家对这些做法进行了分析，总结出以下特点。

激发专业建设活力

创新教学管理理念

由于高职扩招生源多元，专业必须更加市场化，尤其要与地方产业发展对接匹配，才能起到扩大和稳定就业作用。

畜牧业是广西百色革命老区的重要产业，当地群众有学习畜牧业先进技术和经营管理的强烈需求。广西职业技术学院聚焦教育脱贫，积极推进四类人员的招生录取，联合百色农业学校、广西红谷农业投资集团等当地优质学校和知名企业实施个性化培养，为革命老区畜牧业发展培养高素质技术技能人才。杨凌职业技术学院在国内首创职业农民和村干部学历教育，按照"服务产业、社会急需、适合成人、易于就业"的原则，扩招了园艺技术、畜牧兽医等13个地方急需专业的1600名学生。

在对扩招学生的管理上，各高职院校突出思想政治教育和价值引领，把牢思想政治教育主阵地。

宁波职业技术学院实行思政导师、学业导师、企业导师"三导师制"，落实三教融合培养理念。辽宁建筑职业技术学院构建了"政、校、军、企"四元联合培养模式和"退役军人教育教学委员会、退役军人教育教学部、二级学院、班主任"四级管理体系，确保培养质量。广东河源职业技术学院开设村干部大专学历班，采用政校合作模式，为乡村振兴培养高素质"三农"工作队伍。

系统开展学情分析

分类制订培养方案

各高职院校通过学情调研和系统分析，建立起需求导向的教学管理和组织体系。

成都农业科技职业学院通过问卷、电话等形式，对录取的336名扩招学生进行了全覆盖调研。吉林水利电力职业学院从政治面貌、民族、年龄及婚姻状况等方面对扩招生源开展了详细的结构调查，建立了50个微信群，为实施学生分类管理奠定基础。

各院校制订的专业人才培养方案充分体现出德智体美劳全面发展，通用能力和专业能力并重。

吉林铁道职业技术学院根据生源特点，制订了A、B、C三类专业人才培养方案，A类采用全日制教学模式，B类和C类采用弹性学制，并针对企业学员倒班工作设计了"小课程体系"，研制了针对证书和职业经历等的学分转换办法。淮安信息职业技术学院实施一类型一方案、一企业一方案、一人一规划，构建"通用文化课+公共专业课+企业特色课"课程体系，设计模块化企业特色课程，为学生量身定制"选学菜单"。

改革教学组织形式

教学方式贴近学生

各院校通过各种形式，落实"标准不降、模式多元、学制灵活、因材施教、按需施教"教育教学总要求。

湖南汽车工程职业学院扩招人才培养方案体现"校企共订"，人才培养模式体现"校企双元"，教学组织形式体现"三个结合"，校企协同共育技能人才。海南职业技术学院针对生源多样化的特点，实施普通全日制、现代学徒制、双元制、驻店制、导师制、旺工淡学制、工学交替制等灵活多样的培养模式，学生可以根据自身实际自主选择适宜的培养模式。长春汽车工业高等专科学校建立企业学区，按照汽车研发与试制、汽车生产与制造、汽车营销与服务的汽车产业链的三大重点领域，面向企业员工开展现代学徒制培养。

很多院校对扩招学生采取了弹性学制培养模式，根据旺工淡学的要求，开设两学期班、三学期班、"5+2"班、"白加黑"班等。

河北机电职业技术学院"按需导学"，构建菜单式课程体系，依据岗位和学员的实际需要，进行个性化课程定制，推行"一人多课"和"一课多人"的学分制教学运行体系。安徽新闻出版职院与企业共建产教融合班，以典型产品生产为主线，按照印刷包装生产过程重构课程体系，通过"网络学习+送教入企"组织教学。吉林铁道职业技术学院送教入企，针对招收的中国铁路沈阳局集团公司766名员工，分4个专业设7个教学点，根据铁路企业生产规律，专门制订教学计划，实施"旺工淡学"。

考核方式灵活多样

书证融通学分互认

文章来源：《教学管理与教育研究》 网址: http://www.jxglyjyyj.cn/zonghexinwen/2020/0710/358.html