二、教学团队建设的障碍

实践中，人们对教学的重要性认识不足，教学团队建设没有得到应有的重视，究其原因，主要有以下两个方面:

1.观念障碍:对大学教学本质认识的局限大学教育经过数百年乃至近千年的发展，在“大学自治、学术自由”思想的支配下，逐步形成了较少约束、突出个性的自主化的教育教学传统，这一传统被称为“浪漫主义”教学观，它甚至成为大学教育的精神支柱。大学课堂成为“教师的独立王国”，教学内容和方法成为教师的“领地”。实际上，大学教师的劳动，除了具有个体自主性的特点外，还具有群体合作性的特点。因为人才培养是一项系统工程，，任何一个教师都无法单独完成，而需要群体合作，如教研室教师的合作、同班任课教师的合作、同课题教师的合作。但是，由于长期以来，人们对大学教学个体自主性的过分强调，以致于在教学实践中，教学团队的建设和管理没有得到应有的关注。

2.制度障碍:以个人科研绩效为基础的考评制度高校是培养人才的场所，应始终把教学、特别是本科生教学放在中心地位。然而，高校在处理教学与科研的关系上却存在着重科研、轻教学的偏向，在高校教师管理中主要体现在对教师的考核以及职称评定上。在考核中，教师的科研能力、科研成果所占的权重较大。因此那些教学业绩一般但科研成果较多的教师往往能在考核中获得好评，而那些把时间和精力较多地花在教学上、科研成果相对较少的教师在考核中则处于不利的地位。而考核结果往往与奖金、晋升等联系在一起。在职称评定中，重科研、轻教学的倾向则更为严重。显然，在这种科研导向的考评制度下，教师是不愿意将时间、精力更多地放在教学上的，而教学团队的组建，对教师个体而言，也是没有吸引力的。三、建设高绩效教学团队的策略

要建设高绩效的教学团队，激励团队成员充分发挥智慧和潜能、提高教学质量，需要通过建立共同的目标和愿景，培育团结协作创设的团队精神，同时采取公平公正的绩效考核方式，以促进整个教学团队的健康发展和高效运转。

1.树立共同的目标和愿景有效的团队具有一个大家都渴望追求且有意义的目标，它能够为团队成员指引方向、提供动力，让团队成员愿意为它贡献力量。为此学校管理者要注意了解团队成员的期望和追求，并通过设立共同目标有意识地引导大家的共同意识。

共同愿景(Sharedvision)是指大家共同愿望的景象，简言之就是“我们想要创造什么?”。“共同愿景”是在人信心中一股令人深受感召的力量。它说明了团队之所以存在的主观原因。明确界定的、有意义的共同目标则是共同愿景在高校组织客观环境中的具体化，能确定团队的基调和奋斗志向，能树立团队每位教师的主人翁感和责任感，在教师团队内部形成广泛的协同和良好的沟通。因此，高校教学团队的建设要有长远的发展规划、中短期的建设目标。通过与学院(系部)的协商，教学团队确定学期与年度的教学改革和建设任务，并注意有、在工作中为教师团队设置不同层次的挑战性目标。在教师个人发展方面，应对不同的教师制定不同的发展目标，以保证教师发展的分类分层推进。如有的学校对于新教师制定了“一、三、五、八”青年教师培养工程，明确提出新教师一年入门、三年上路、五年成骨干、八年出成果的目标。对于中年教师不断向他们压担子，提供各级各类的教育教学交流与发展机会，促使他们成为学校的教学骨干。对于老年教师，要统分利用他们所具有的丰富的教育教学经验，让他们带动和帮助青年教师尽快成长，并鼓励和支持他们为学校发展献计献策，充分挖掘自身潜能。这样，青年教师在成长中产生了归属感，中年教师在收获中产生了成就感，老年教师在自豪中产生了满足感，因而都能以学校的发展为己任，不断做出努力与奉献。

2.培育团队精神建设教学团队，就是要建设一支富有团队精神的教师队伍。在这样的教师队伍中，每一位教师乐于不断掌握新知识和新技能，乐于将自己掌握的新知识、新经验与其他教师共享，彼此之间通过充分的相互交流，促进整个教师队伍的知识涨验几何级数快速增长。同时，在团队精神的激励下，每一位教师的主体精神得到有效地发挥，团结协作与自律自强的良好品行也能得到充分的提升。那么，如何培育团队精神呢。

文章来源：《教学管理与教育研究》 网址: http://www.jxglyjyyj.cn/zonghexinwen/2020/1002/703.html